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《河南教育》(高教)杂志2019 05出版

发布时间: 2019-10-07? 来源:本站原创 作者:admin

  “课外培养与‘第二课堂’有什么区别?”这是杨国欣回答了很多次的一个问题,他每次都是耐心地给提问者解答。他说,这是更多人了解和理解课外培养这项工作绕不过去的一个问题。

  有人问,用心答;无人问,主动讲。熟悉杨国欣的同事和朋友都知道,他是一个对工作极其认真的人。特别是谈到课外培养这个话题,无论何时何地,他总是乐于探讨。他喜欢倾听不同领域的专家学者对课外培养的建议,也喜欢在不同场合分享河南科技大学在课外培养实践过程中的探索。2019年4月,在中国高等教育学会大学素质教育研究分会2019年年会暨第八届大学素质教育高层论坛上,杨国欣受邀做了题为“河南科技大学推进大学课外培养的探索与实践”的演讲,让与会的专家学者对河南科技大学的课外培养探索有了更深的认识。

  近年,杨国欣主持的课外培养相关课题的研究成果先后荣获河南科技大学教育教学成果特等奖、河南省教学成果一等奖等奖项。杨国欣也荣获了河南省高校第一届“大美学工”十佳优秀学生工作者等称号。

  如今,杨国欣已成为大学生课外培养领域的知名专家。为了对课外培养工作的最新进展有更清晰的认知,本刊记者在一个阳光明媚的下午走进美丽的河南科技大学校园,专访了校学生工作部部长杨国欣。

  河南教育(高教):在采访之前,我们了解到,你们团队去年在河南科技大学开展了课外培养对大学生素质和能力培养支撑度的调查。调查结果对学校的课外培养实践工作有什么样的影响?

  学校的课外培养提出了培养大学生“四种素质”和“十种能力”培养目标。在大学生素质培养方面,调查结果显示,有55.1%的大学生认为思想政治素质主要取决于课外培养,有54.98%的大学生认为科学文化素质主要取决于课外培养,有65.57%的大学生认为身心素质主要取决于课外培养,有41.54%的大学生认为专业素质主要取决于课外培养。也就是说有超过50%的大学生认为前三种素质主要取决于课外培养。只有专业素质,有超过50%学生认为主要取决于课内培养。

  在大学生能力培养方面,调查结果显示,有超过50%的学生认为“十种能力”中的八种要取决于课外培养,其中的四种能力选择率超过60%。主要包括:社会适应能力81.76%、合作竞争能力67.37%、语言表达能力66.3%、道德判断能力64.89%、解决问题能力58.3%、领导管理能力55.35%、策划实施能力52.94%、研究创新能力50.34%。只有学习思考能力41.04%、文字写作能力34.62%,取决于课外培养的程度相对较低。

  由此我们可以看出,课外培养对大学生素质和能力培养的支撑度相当高,这也进一步佐证了大学课外培养的重要性。

  杨国欣:基本一致。在课外培养实践方面,河南科技大学已经进行了几年的积极探索,课外培养的理念已经在学校上下形成了共识,各项保障措施和制度安排也逐渐完善起来。这样的调查结果在预期之内,相信随着这项工作的推进,其效果会更好。可以说,从学校领导到学校师生,特别是整个学工队伍,为这项工作的顺利开展、推进做了很多努力。同时,我们课外培养也开展了大量的研究工作,为实践提供了充分的理论支撑。

  河南教育(高教):说到理论研究,总要从概念开始。您对课外培养的定义是什么?

  杨国欣:课外培养是相对于课内培养而提出的。谈课外培养,我们首先来说课内培养是什么。课内培养就是以课堂教学为主的教学内容、教学形式和教学环节,是围绕课程所开展的理论教学、实验教学、实践教学、作业训练等活动。那么,课外培养是什么?课外培养就是除课内培养以外的全部培养工作的总称,它是高校以学生实践活动为载体、以学生获得直接经验为导向、以实现学生全面发展为目标的综合培养路径。

  河南教育(高教):对课外培养这个概念,很多人都有似曾相识的感觉。那么,课外培养与通常所说的“第二课堂”“课外活动”有什么区别?

  杨国欣:在以往的教育研究中,无论是基础教育还是高等教育,都有人使用课外培养这个概念,但是使用更多的还是“第二课堂”和“课外活动”。我们提出的课外培养与“第二课堂”“课外活动”都不同。

  首先,课外培养不同于“第二课堂”。一般来说,“第二课堂”是相对于“第一课堂”提出来的。在传统的教育观念中,只有课堂教学才是人才培养的主渠道、主战场,是第一位的,其他的都是第二位的或是第三位的。并且,大家认为从事“第二课堂”的教育工作者是为教学服务的。我们提出的课外培养则认为,课外培养与课内培养同等重要,他们的功能和作用不同,不分主次,不论一二。从事课外培养的教育工作者,不是为教学服务的,而是为培养人才服务的。高等教育法明确提出,人才培养是高校的中心工作,所以承载人才培养使命的课内培养和课外培养,都是中心工作。

  其次,课外培养也不同于“课外活动”。传统的课外活动,目的是丰富大学生的业余文化生活,活动本身不注重强调培养的目的性,活动的组织效果不需要得到过多关注。而课外培养的目的是培养大学生的综合素质和能力,促进大学生全面发展,具有很强的培养目的性,组织的效果对培养目标的实现具有很强的限定性。课外培养虽然仍然以课外活动为载体,但以课外培养为目的的课外活动将具有新的意蕴。

  可以说,我们赋予了课外培养这样的新内涵,因此它是一个新概念。由于人们的习惯,在实践中,无论是领导讲话还是日常学术交流,很多人都在用“第二课堂”这个概念,但是我们这几年很少使用“第二课堂”的概念。随着人们对课外培养认识的加深,相信使用课外培养这一新概念的人会越来越多。

  河南教育(高教):厘清了课外培养与 “第二课堂”“课外活动”的区别,请您接下来谈一下,在人才培养过程中,与课内培养相比,课外培养具有哪些显著的特点。

  杨国欣:我们对课外培养进行了一系列研究,认为课外培养至少具有这样一些特点:学生选择更加自主、培养方式更加多样、组织形式更加灵活、学生参与更加独立、培养空间更加广阔、时间安排更加机动、培养手段更加直接、培养目标更加综合等。因此,课外培养具有广阔的舞台、无限的空间、潜移默化的功效、独特的作用。依据对大学生成长感受的调查研究,在培养创新型人才的过程中,课外培养可能发挥更加重要的作用。

  河南教育(高教):在采访过程中,我们能够感受到您对课外培养实践和研究的自信。请您介绍一下你们团队在这方面的研究情况。

  杨国欣:为了支撑河南科技大学课外培养的实践工作,我们团队同时开展了大量课外培养研究。我们先后出版了《大学课外培养》《大学课外培养路径》等专著,还开展了一系列调查研究,发表了一系列论文。这些研究,除了对课外培养一些基本问题的研究(如课外培养的概念、特点、功能、定位等),还包括政策研究、培养目标研究、制度建设研究、参与度和支撑度研究、国际比较研究等,特别是开展了系统化的课外培养实现路经研究,对课外培养的12条路径中每一条路径的培养目标、组织形式、活动特点、组织要求、活动创新等方面都进行了深入的研究,具有很强的指导性和操作性。

  河南教育(高教):杨部长,我们刚才谈到了课外培养的一些特点。这是基于与课内培养的比较来说的。那么,在新时代的高等教育发展中,高校应该如何构建课外培养与课内培养之间的关系?

  在我国的高等教育发展过程中,许多高校都十分重视课堂教学,一些高校甚至把“以人才培养为中心”理解为“以教学为中心”,把课外培养看作“教学的补充”“为教学服务的”,这是错误的观点。这种观点直接导致了许多人无视课外培养的客观存在,对课外培养的价值和意义认识不到位,其结果使课外培养长期处于配角的位置,诸如目标不够明确、培养意识不强、载体作用发挥得不够、队伍建设不能满足需求、对学生成长的影响度有限等问题不能得到有效的解决。

  为了解决这些问题,我们提出了要把课外培养作为人才培养的一条重要轨道,并进而提出建立课内课外“双轨并行 融合联动”的人才培养新模式,把课外培养和课内培养作为人才培养的两条并行轨道,纳入人才培养方案,进行总体规划,总体部署,共同改进,共同提高的总体思路。

  特别是在大力推进课外培养的初期阶段,高校更要加强对课外培养的统筹和规划,建立有效的课外培养工作体系,以新的工作理念、新的工作体系推动课外培养工作,以实现课外培养工作的重大突破。这样做,不仅不会影响课内培养,而且能更好地落实“以人才培养为中心”的高等教育理念。

  河南教育(高教):在人才培养工作过程中,高校如何实现“双轨并行”?又如何实现“融合联动”?

  杨国欣:所谓“双轨并行”,就是高校在人才培养的过程中做到课内培养和课外培养同时推进。课内是人才培养的一条轨道,课外也是人才培养的一条轨道。培养大学生的素质和能力,一部分在课内培养完成,一部分在课外培养完成。广大任课教师主要在课内培养学生,广大学工干部主要在课外培养学生。这样,两条轨道统筹规划、同时建设、共同推进,实现“双轨并行”。

  所谓“融合联动”,就是两条轨道相互渗透、相互交融、相互配合、相互促进。这种“融合联动”包括人员、内容、形式等。在人员方面,任课教师主要在课内培养学生,但是很多任课教师也用越来越多的时间开展课外培养,学工干部主要开展课外培养,但是也有不少学工干部通过课程的方式培养学生;从内容和形式上看,由于很多课外培养活动被纳入学分体系,与此同时很多理论课的课时被设置成实践环节。因此课内课外“融合联动”的趋势也日趋强化。

  杨国欣:课外培养的实践探索是一项新的重大的工程。我们学校在推进课外培养的过程中,遇到了很多困难,主要表现在几个方面:一是课外培养的理念在长期从事教学及其管理的人员中,还有一个接受的过程;二是要转变广大学工干部的思想观念,把课外培养作为学生工作的核心任务,需要得到不断的强化;三是如何提高学工干部队伍的整体素质以适应课外培养的需要,显得非常急迫;四是如何让每一个大学生都能认识到课外培养的重要性,并积极地参与其中等。这些问题是当前我们需要解决的问题。

  杨国欣:河南科技大学在课外培养实践和研究方面都取得了一些成果。但是,这项工作依然处于初期阶段,还需要我们更多的努力,更好地推进。

  可以想象,我们未来还会在工作中遇到各种各样的问题。大学是“铁打的营盘,流水的兵”,随着每一届新生的到来,我们都要不断地向他们灌输课外培养的理念,引导和激发他们参与的积极性。与此同时,我们的学工队伍也要不断地强化课外培养的意识和行为,不断地从日常繁重的事务中超脱出来,思考课外培养问题,或者不断地将课外培养融入各项学生工作中。所以,如何坚守课外培养、宣传课外培养、推进课外培养,始终是我们高校学生工作者的责任和使命。解决这些问题的有效办法,就是把我们的事业牢固地建立在课外培养这个大舞台上,在这个舞台上确立我们的奋斗目标,发挥我们的聪明才智,实现我们的人生价值。

  “一年之计在于春”, 2019年3月18日,习总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话,为“办好思政课”运筹帷幄做出了顶层设计,这必将成为推动我国新时代思想政治理论课尽快实现强起来目标的重大举措。当前和今后一个时期,深入学习贯彻习总书记学校思想政治理论课教师座谈会上重要讲话精神,将是思想政治理论课领域乃至教育战线的头等大事和重要政治任务,完成贯彻落实的任务“办好思政课”固然需要全社会各个方面和教育部门各个环节的共同协调推进,但是作为思想政治理论课关键主体的思想政治理论课教师,认真学习讲话、全面领会精神、认清时代形势、明确神圣职责、勇立时代潮头、落实责任担当,更是具有特殊的意义。

  党的十八大以来,以习同志为核心的党中央全面加强党对教育工作的领导,坚持立德树人,继全国高校思想政治工作会议、全国教育大会之后,又召开了专门的学校思想政治理论课教师座谈会,凸显了在贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务中学校思想政治理论课的重要地位和作用。

  认真学习领会讲话精神,我们可以明确以下几个方面:第一,办好思想政治理论课的根本是全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题,更好的培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人;第二,思想政治理论课的科学定位是重要保障和关键课程,是培养一代又一代拥护中国领导和我国社会主义制度的社会主义建设者和接班人的重要保障,是落实立德树人根本任务不可替代的关键课程;第三,党中央对办好思想政治理论课一贯高度重视,为思政课建设提供了根本保证、有力支撑、深厚力量、重要基础和队伍保证;第四,思想政治理论课教师的努力方向是做到“六个要”,即“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”;第五,办好思想政治理论课的实践遵循是推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性,要坚持做到“八个相统一”;第六,办好思想政治理论课的政治保障“关键在党”,各级党委要把思想政治理论课建设摆上重要议程,抓住制约思政课建设的突出问题,在工作格局、队伍建设、支持保障等方面采取有效措施。

  总之,习总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会和重要讲话,体现了对思想政治理论课教师的亲切关怀,表达了对思想政治理论课教师的充分肯定和高度信任,深刻阐述了办好思政课的的重大意义,明确了学校思想政治理论课的准确定位,指明了思想政治理论课教师前进方向,为思想政治理论课创新提出了的重要实践遵循,为办好思想政治理论课提供了的政治保障。中央为一门课程专门召开座谈会,如此强调重视思想政治理论课和思想政治理论课教师,这是改革开放以来的第一次,也是新中国建立以来的第一次,更是中国成立以来的第一次,必将以其独特的历史贡献载入新时代中国特色社会主义发展的辉煌史册。

  习总书记主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会和发表的重要讲话,给学校思想政治理论课领域春风满眼、春潮澎湃,思想政治理论课教师倍受鼓舞、精神振奋,我们也深深感到思想政治理论课教师身上的职责越来越明、肩上的担子越来越重。

  当前,世界范围内各种思想文化交流、交融、交锋,社会思想观念和价值取向日趋活跃、主流和非主流并存、社会思潮纷纭激荡,学校思想政治理论课领域面临的严峻挑战,也是对广大思想政治理论课教师的考验和检验。新的形势给我们提出了必须建好学校思想政治理论课的历史任务,使学校思想政治理论课建设进入一个虽有挑战却良机无限的关键性历史发展阶段。新时代的新形势要求思想政治理论课教师必须认清当前形势,明确自己的职责。

  第一,思政课教师是铸魂育人关键主体。思想政治理论课教师作为学校用习新时代中国特色社会主义“铸魂育人”的关键主体,必须义无返顾地勇挑重担,理直气壮地办好思政课,办好中国特色社会主义教育,培养能够担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

  第二,思政课教师队伍责任重大。青少年是祖国的未来和民族的希望,在人生的“拔节孕穗期”,必须真善美的种子种在学生的心田里,引导学生扣好人生第一粒扣子。把一代又一代寄托着祖国的未来和民族的希望青少年培养成拥护中国领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。在这方面,“思政课作用不可替代,思政课教师队伍责任重大” 。

  第三,思政课教师队伍建设的目标明确。习总书记对思想政治理论课教师队伍做出了“可信、可敬、可靠”与“乐为、敢为、有为”的评价,“可信”指的是立场观点正确、业务能力精湛,“可敬”指的是爱岗敬业尽责、任劳任怨奉献,“可靠”指的是理想信念坚定、对党无私忠诚。“乐为”是乐于从事思想政治理论课事业,“敢为”是敢于面对思想政治理论课面临的问题和压力积极亮剑,“有为”是能干好干成思想政治理论课事业。这既是对思政课教师队伍现状的肯定和鼓励,又是将思政课办得越来越好的信心和底气,更是对思政课教师队伍建设的鞭策和希望。

  学习领会精神,认清形势责任,更重要的是贯彻落实担当。“办好思想政治理论课关键在教师”, 思想政治理论课教师必须充分发挥积极性、主动性、创造性,在“办好思想政治理论课”中勇立潮头、担当责任。

  第一,筑牢“六个要”基础。办好思想政治理论课,完成“铸魂育人”的任务,关键在思政课教师。思政课教师必须具备扎实的知识、正确的方法和科学的思维三个基础。这就需要做到:学好理论知识,认真学习马克思主义理论、习新时代中国特色社会主义思想,解决好真懂真信的问题,奠定知识基础;掌握正确方法,科学地运用马克思主义为我们提供的世界观、方法论,把科学思想理论贯穿科学研究、教育教学和舆论传导全方位和全过程;形成科学思维,学会辩证唯物主义和历史唯物主义,把马克思主义理论素养转化为清醒的理论自觉、坚定的政治信念、科学的思维方法。唯有如此,才能做到“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”这“六个要”。

  第二,明确思政课事业定位。思政课教师作为“铸魂育人”的关键主体,必须严守自己身份定位讲好思政课。在中国特色社会主义伟大事业中,思政课教师是伟大事业的参与者而不是旁观者,必须以参与者的身份去积极贡献、热情讴歌伟大事业和伟大实践,而不能以旁观者的身份指手画脚、冷嘲热讽;是伟大事业的建设者而不是解构者,必须以建设者的身份去建言献策、特别在互联网时代,金六福公式高手论坛,完善体制,而不能以解构者的身份去虚无历史、抹黑英烈;是伟大事业的实干者而不是空谈者,必须以实干者的身份去奉献智慧、贡献力量,而不能以空谈者的身份去夸夸其谈、空谈误国。唯有如此,才能发挥思政课教师关键主体作用,把思想政治理论课讲到学生心坎里。

  第三,坚持思政课教学原则。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要渠道,是社会主义性质的学校课堂,课堂教学中必须遵循以下原则:政治性原则,教学中必须坚决拥护党的路线方针政策,坚定“四个意识”、做到“两个坚决维护”,始终和党中央保持高度一致;正面性原则,教学中以弘扬主旋律、传播正能量为基调,从正面引导,得正面结论;正确性原则,教学中只传授正确的马克思主义理论、新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观等主流意识形态倡导的理论知识,决不允许各种错误思潮在课堂上传播。

  第四,确保思政课教学实效。积极以“八个相统一”推动思想政治理论课改革创新,以用学理讲政治达到政治性和学理性相统一,以寓价值观于知识传授实现价值性和知识性相统一、以意识形态的“立破并举”实践建设性和批判性相统一,以理论课堂及实践推进结合达到理论性和实践性相统一,以因地因时因材施教做到统一性和多样性相统一,以教师学生能动性的双重发挥实践主导性和主体性相统一,以理论传输与启发式教学结合达到灌输性和启发性相统一,以思政课程与课程思政相结合实践显性教育和隐性教育相统一。最终实现思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性的不断增强。

  新时代中国特色社会主义既是我们的事业,也是我们的信仰。身为“可信、可敬、可靠”思想政治理论课教师,我们为自己所从事的专业和挚爱的事业感到无比骄傲和坚定坚强。高举中国特色社会主义伟大旗帜,贯彻和落实习总书记讲话精神,培养担当民族复兴大任的时代新人与社会主义建设者和接班人,是我们的神圣职责和担当。“弄潮儿向涛头立,手把红旗旗不湿”,唯有如此“乐为、敢为、有为”,我们才能不断把中国特色社会主义事业推向前方。

  摘 要:党的十八届六中全会是在我国进入全面建成小康社会决胜阶段召开的一次十分重要的会议,这次会议也开启了全面从严治党向纵深推进的新征程。在此大背景下,高校基层党组织建设也面临新的挑战和机遇。以中国石油大学(北京)地球科学学院先锋党支部建设为例,从创新支部建设方式,联动校内外多方党支部,加强党、团、班以及社团之间的结合等方面,推动高校基层党组织建设。

  全面从严治党大环境下,不断提高党的执政能力和领导水平,需要加强党的基层组织建设。党的十九大报告指出,“党的基层组织是确保党的路线方针政策和决策部署贯彻落实的基础”。高校学生党支部作为党的基层组织不可或缺的组成部分,不仅关系到高校的发展,也关系到党的建设的大局。2017年,中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》强调,“要加强高校基层党建工作,建立健全高校基层党组织,加强教师党支部、学生党支部特别是研究生党支部建设,充分发挥党支部战斗堡垒作用”。加强高校学生党支部建设对凝聚党员力量、推进高校党建工作、提高党的基层组织科学化建设水平等具有重要的意义。新形势下,高校学生党支部面临新的挑战和机遇,需要在思想、文化、实践等方面积极探索,寻找可持续发展的路径。如何提高高校学生党支部的活动质量,谷歌全屏卫星地图查询,增强党支部活力已经成为重要的时代课题。

  从1990年起至今,中共中央组织部、中共中央宣传部和中共教育部党组(原中共国家教委党组)先后召开了20余次全国高等学校党的建设工作会议。在一个系统连续召开党的建设工作会议,这充分表明了党中央对高校党建工作的高度重视和支持,也表明了党中央对培养中国特色社会主义建设者和接班人的热切期望。党的十八大以来,习总书记多次就高校党建工作出重要指示,强调高校肩负着学习、研究、宣传马克思主义,培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。加强党对高校的领导,加强和改进高校党的建设,是办好中国特色社会主义大学的根本保证。

  当前,国内针对先锋党支部建设的探索主要由各大国有企业牵头完成,比如,国家电网公司早在2010年就将电网先锋党支部作为重点党建工作品牌在企业内部实施。在电力改革和发展的新形势下,该项目对国家电网公司充分发挥电力企业党组织的政治核心作用,增强基层支部凝聚力有重要的作用。国内高校目前针对先锋党支部的研究相对较少,且存在一些先锋党支部采取“掐尖儿”模式的现象(即集中优势力量全力打造单一党支部)。在这样的情况下,中国石油大学(北京)地球科学学院在本14、15级联合党支部的基础上成立先锋党支部,对党支部建设进行探索与实践,以为推进基层党组织建设贡献应有之力。

  中国石油大学(北京)地球科学学院先锋党支部以中国特色社会主义理论为指导,着力发挥基层党组织的政治核心和战斗堡垒作用,不断创新支部建设方式,形成“三位一体”的学习实践体系。

  第一,创新理论学习形式。为夯实党员理论基础,创新组织生活会形式,地球科学学院先锋党支部在党员日常理论学习中倡导“分阶段、分层次、分对象”的形式。为此,我们在组织生活会中开展了英国议会制时政辩论赛,对热点问题展开深度思考与辩论。这样的方式促进了学生党员间的思维碰撞,引导其将理论与实践结合起来。此外,学生党员宿舍工程也是一个有效促进理论学习的形式。学生党员将组织生活会带入宿舍中去,定期展开座谈会与学业互助帮扶工作,充分发挥了党员的先进性。先锋党支部以1327宿舍为试点,在两位学生党员的带领下,该宿舍荣获“北京市优秀宿舍”这一荣誉。

  第二,创新支部活动载体。支部在发展建设过程中要充分发挥模范带头作用,要以“党建带团建促班建”为理念,开展一系列活动。支部优秀党员要定期给各团支部和学生社团进行理论宣讲,形成以党支部为中心,以团支部和社团为主链,相互影响、相互学习的活动模式。为此,先锋党支部联合学生会举办定向越野比赛,将理论知识问答深入到关卡任务中去,创新学习方式,让学生在运动中学习,在学习时运动。同时,先锋党支部与蒲公英青协紧密合作,开展了“乐水行”“智光行”“太阳村”“关爱空巢老人”等多项志愿活动。

  第三,创新理论宣传模式。先锋党支部在理论宣传过程中,不仅保留了报纸、海报等传统宣传方式,也与时俱进地开设了官方微博、微信公众号和新闻客户端等新媒体平台。支部利用网络宣传媒介的方便快捷以及网络庞大的信息资源等优势,及时、快速地传播党的声音,并采用学生喜闻乐见的动画、图示等流行形式,在线上推广理论知识,达到了较好的宣传效果。

  地球科学学院先锋党支部以“一部两区,三方四建”模式展开工作。其中,“一部”指的是先锋党支部,“两区”指的是北京校区与新疆克拉玛依校区(先锋党支部有部分成员在新疆克拉玛依校区),“三方”指的是高校、学生、社区,“四建”指的是中国石油大学(北京)克拉玛依校区文理学院第二党支部、新疆技师学院党支部、北京市昌平区军休二所党支部、新疆维吾尔自治区克拉玛依市天山街道康乐社区党支部,四个党支部共同展开理论学习、支部建设和理论宣传等。

  第一,两区共建,共促发展。笔者在此以先锋党支部在克拉玛依校区开展的实际活动为例。支部通过开展新生、老生交流会,让老生与新生分享上大学以来的心得体会,加深了新生对大学生活的了解,促使他们尽快认识到个人角色的转变,明确了今后的学习生活目标。交流会之后,克拉玛依校区很多新生积极调整自身状态,尽快融入校园生活。新生、老生交流会活动不仅促进了学生之间经验、感受的交流,也促进了学生间友谊的发展。

  第二,学以致用,服务大众。先锋党支部组织支部成员到新疆油田公司勘探开发研究院参观学习。通过学习,支部成员了解了新疆油田公司的企业精神和勘探开发研究院对我国石油事业发展的重要贡献,也深刻意识到作为石油人要具备的历史使命感和社会责任感,更加坚定了要用自己所学的知识为我国石油事业的发展贡献力量的信念。

  第三,深入社区,共创和谐。先锋党支部北京分部同北京市昌平区军休二所党支部共建。支部成员不仅向老人普及消防安全知识,提高老人的安全意识,而且给老人带来了快乐和温暖。同时,在与老人的谈话中,支部成员也深受感动,对老一辈为国家、为民族作的重要贡献心怀感激。支部成员都表示以后要更加努力学习,争取早日学有所成,报效国家。

  第四,学好专业技能,服务“一带一路”倡议。先锋党支部为响应大学生服务“一带一路”倡议的号召,开展了一系列主题活动。这些活动全面提升了支部成员的素质,培养了他们的远大理想与社会责任感。通过服务“一带一路”倡议、参观红色文化基地、传承革命文化等支部共建活动,所有支部成员都感慨于革命先烈的伟大付出,并深深意识到大学生党员身上的责任和重担。通过开展“深入油田现场,弘扬石油精神”活动,支部成员深入石油开采一线,和石油工人一同劳动、一同吃饭。支部成员也走访新疆油田勘探开发现场,体验钻井工、作业工、采油工的工作,实地感知了什么叫“石油精神”,感受到了“石油人”的家国情怀,也更明确今后如何运用专业技能更好地服务“一带一路”倡议。

  第一,方式新颖提升学习能力。先锋党支部采用新的组织生活会学习形式,一方面夯实了学生党员的理论基础,让学生党员在学与思的过程中不断发展与进步;另一方面形成了以党员为中心向团员及群众辐射的传播体系。先锋党支部的一系列活动也让“两学一做”理论深入学生党员内心。学生党员积极学党章党规、学系列讲话,争做合格党员。在学业帮扶方面,学生党员热情、耐心地帮助学习成绩较差的学生,他们的帮扶对象挂科率越来越低。

  第二,党团联合增强支部建设活力。先锋党支部将党、团、班及社团进行了充分地结合,通过党支部较强大的理论基础,以班级和团支部为扩散面,将学习与实践的精神传播到群众中去。同时,先锋党支部也注重发挥社团的重要作用,社团为实践活动的展开提供了有利条件。

  第三,“两微一端”掀起学习浪潮。先锋党支部已建立“两微一端”新媒体学习平台,将“两学一做”理论知识以生动的图文及动画形式表现出来。学生党员自觉发挥自身优势,带动身边团员及群众积极学习与实践。他们的学习热情高涨,单次阅读量达上万次。

  中国石油大学(北京)地球科学学院先锋党支部以特有的工作模式和学习实践体系,在日常建设中注重理论与实践的结合,利用地学特色打造专业人才。先锋党支部在读书报告交流会、支部风采展示等多项评比中获得国家级奖项1次,院校级奖项5次。支部学生党员获得“优秀党员”“优秀党支部书记”等荣誉称号的有12人。

  [1]王燕.新形势下高校从严治党的实践路径[J].法制与社会,2018,(3).

  [2]黄小华.党的十九大报告的四大亮点及其理论贡献[J].探索,2017,(6).

  作者简介:刘一琳(1996— ),女,中国石油大学(北京)地球科学学院辅导员,研究方向为大学生思想政治教育;高思航(1995— ),女,中国石油大学(北京)地球科学学院辅导员,研究方向为大学生思想政治教育;郭铮(1994— ),男,中国石油大学(北京)地球科学学院辅导员,研究方向为大学生思想政治教育。

  摘 要:目前,高校传统思政教育模式已经不能满足现行研究生思政教育的需求,高校要探索新形势下高实践性、多渠道、全方面的研究生思政教育新模式。以大容量、高速度、多样化为特征的大数据为思政教育带来了新的发展机遇和挑战,基于研究生兴趣、心理、行为状况等方面的数据,高校思政教育工作者可以有针对性地创新思政教育方式、方法。本研究以厦门大学信息科学与技术学院海韵学术文化节为例,探索大数据与研究生思政教育的结合。实践证明,这种结合能有效地提升思政教育的吸引力,提高研究生的科研水平以及深化校园文化活动的育人作用。

  随着网络技术和数据处理技术的飞速发展,以大容量、高速度、多样化为特征的大数据为思政教育带来了新的发展机遇和挑战,越来越多的学者开始探索思政教育与大数据的有效结合。海量的统计数据为教育工作者进行科学决策提供了依据,这在一定程度上提升了思政教育的科学性和准确性。思政教育工作者可以通过采集互联网数据或积累学生相关数据,并借助Hive数据库构建海量思政数据,从而全面了解学生的兴趣、心理、思想、行为状况。目前,一些高校在研究生培养中过于侧重研究生学术能力的培养,对研究生思政工作不够重视,致使研究生思政工作存在相关科学研究较少、实践经验不足、体制机制不健全等问题。传统的思政教育模式如班会、谈心、安全教育讲座等很难引起研究生的兴趣,高校亟须探索研究生思政教育新模式。

  习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:“好的思想政治工作应该像盐,但不能光吃盐,最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”在习总书记高屋建瓴的指引下,厦门大学信息科学与技术学院着力打造海韵学术文化节,让思政教育的“盐”在学术文化的“汤”中溶化,从而达到言之有味、提升活力、滋养身心的目的。该活动自2010年开办至今已成功举办九届,已逐渐成为具有学院特色并在全校范围内颇具影响力的品牌学术文化活动。学院思政教育工作者通过精准分析九年来的大量数据,能更有针对性地提出促使该活动更好发展的模式与方法,吸引更多的研究生主动参与到思政教育中来。

  第一,“盐”入学术,言之“有味”。在学术活动中加好思政教育的“盐”,可以让研究生的学术道德、潜心学术的科学精神和实现中华民族伟大复兴中国梦的责任意识更加“有味”,更易被研究生内化、吸收。学院思政教育工作者要充分运用大数据,提高思政教育的“盐”的质量。海韵学术文化节常设《海韵名师讲坛》栏目,该栏目的内容是思政教育工作者结合时下热点话题和广大研究生的需求,通过处理、分析数据获取的研究生最关注的信息点。比如,很多研究生关注前沿科技与就业创业,心里健康、社会经济等也是研究生关注的热点。此外,学院在艺术节期间也邀请校内外知名学者、专家、企业家等为研究生带来涵盖科学、人文、社会、心理、创业等内容的讲座,同时举办优秀论文评选、论文撰写经验交流会等活动,为研究生搭建展示和交流的平台。

  第二,“盐”入创新,提升活力。学院思政教育工作者要在创新活动中加好思政教育的“盐”,让创新精神、团队合作精神深入学生内心,让学生更具创新活力。比如,第九届海韵学术文化节开展的第十三届“京信杯•无线改变生活”方案设计大赛,鼓励研究生以未来移动通信为背景,充分发挥创意,将自己的想法基于一定的技术背景付诸笔端,许多研究生设计出了很优秀的方案。再如研究生移动终端应用设计创新大赛,则是围绕移动终端及移动互联网现状和发展趋势让研究生进行方案设计及应用设计,旨在提高研究生的创新实践能力。通过技术培训、作品展示、同台竞技,很多研究生逐渐具备了勇于实践、敢于创新的精神。

  第三,“盐”入文化,滋养身心。在文化活动中加入思政教育的“盐”,可以让丰富多彩的文化活动渲染青春,将社会主义核心价值观落细、落小、落实。学院思政教育工作者通过网络问卷以及线下的调查了解,根据研究生的需求建立了相应的兴趣信息库,同时每年学术文化节结束后他们也会收集研究生的意见反馈(这些信息为之后的活动提供了海量的数据支撑)。学术文化节中,文化篇的活动因其贴近研究生的特点,一直深受研究生的喜爱。各项活动的组织策划既锻炼了研究生个人的能力,也凝聚了研究生的团队协作精神。例如:“就业面面观”论坛、简历制作大赛、模拟招聘大赛等系列就业指导活动,从简历制作、面试技巧、实习机会等方面为研究生提供帮助;环岛骑行、沙滩拔河比赛、“狼人杀”争霸赛等文体活动,增进了研究生之间的凝聚力,丰富了校园生活;“日新计划”本研互助、“信息安全之路”电脑义务维修等志愿服务活动,让研究生在帮助他人的同时提升自我、体会快乐;最美实验室评选活动营造了安全舒适的实验室环境等。

  第一,提升了思政教育的吸引力。海韵学术文化节来自学生、面向学生、贴近学生,学院在文化节举办前先通过问卷调查汇总学生的意愿,并结合历年来的数据分析,精准服务,做到了“每一个方面的活动都是学生喜闻乐见的活动”。研究生在参与学术文化节的过程中体会到了潜心学术的科学精神以及为了实现中国梦贡献个人力量的责任担当意识,也提高了创新意识、创新能力与团队协作精神。

  第二,有效地提高了研究生的科研水平。海韵学术文化节面向研究生开展形式多样的学术交流、学术讲座、学术竞赛等活动,旨在营造浓郁的学术气氛,激发研究生的学习、科研热情,全面提升研究生的综合素质与自主创新能力。通过历年来的数据分析,海韵学术文化节不断改进“以教促学,以赛促练,练赛结合”的模式,以更好、更快地促进研究生科研水平的提高。

  第三,深化校园文化活动的育人作用。理工科研究生的课业比较繁忙,他们参与校园文化活动的积极性普遍不高,部分理工科研究生需要提升个人的人文素质。理工科学生人文素质的培养与塑造既依赖于课堂教学等系统的主渠道教育,也离不开与主渠道教育相得益彰的校园文化活动的潜移默化的熏陶和影响。海韵学术文化节中的模拟招聘大赛、环岛骑行、沙滩拔河、电脑义务维修等丰富多彩的活动,能够有效地让学生感受到无处不在的人文素质教育,培养他们的高尚情操,使理工科研究生的人生追求、价值取向、思想品格在潜移默化中升华。

  大数据时代,高校思政工作面临新的机遇和挑战,思政教育手段也发生了新的变化。如何更好地利用大数据,让学术文化节模式在全校乃至全国研究生的思政教育中发挥重要作用,是值得我们深入思考的重要课题。高校思政教育工作者应该在充分了解大数据的基础上分析大数据给高校思政工作带来的机遇与挑战,并提出一些与时俱进的新思路与新方法。同时,高校应该加大对研究生思政教育研究的支持和投入(如设立研究生思政教育研究专项课题等)。此外,不同的学院也要根据学院实际情况探索出符合学院研究生特点的思政教育新方法,走一条有本院特色的研究生思政教育道路。

  作为教育的实施者,思政教育工作者应深入了解和把握大数据时代的特征、核心价值,同时要将大数据有效引入高校思政课堂,并不断建立完善高校思政教育网络平台。思政教育工作者将课堂搬到网络平台上,可以使教育活动呈现出载体迷你化、信息精准化、对象细致化、形式人性化、成果快速化的趋势,从而让教育活动更加深入地走进学生的生活、贴近学生的精神需要。这样的方式有助于吸引学生主动参与到思政教育中来,在一定程度上提高了思政教育的实效性,彰显了新时代思政教育的独特魅力。

  思政教育工作者应有效运用大数据,分析研究生生活、学习各方面的需求和特点,精准地以时间节点为契机开展日常的思政教育。同时,根据学科特点和各年级研究生情况,思政教育工作者要确立不同年级的思政教育重点,将思政教育融入研究生课程学习、学习考核、开题答辩、论文审核等研究生培养全过程。

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  作者简介:黄艺明(1987— ),男,厦门大学信息科学与技术学院讲师,硕士,研究方向为大学生思想政治教育;李承华(1979— ),女,厦门大学信息科学与技术学院党委副书记,助教,硕士,研究方向为大学生思想政治教育。


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